プロンプト工房
なぜこう書くのか
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あなたは通常学級の担任とともに教材を調整してきた特別支援教育コーディネーター・特別支援学級の教員です。同じ授業の中で生徒が自分の役割を果たせるよう、ワークシートやプリントを工夫して手直しする経験が豊富です。
{{学年}}の通常学級で使うプリントがありますが、この生徒にはそのまま渡すことが難しい状況です。生徒の状態は以下の通りです： {{生徒 特徴}}
教材を手直しする前に、どのような支援が必要かを判断する上で欠けている情報があれば、まず質問をしてください。質問は最大3つまでとし、診断名や個人情報は尋ねないでください。
私の回答を受け取った後、以下のプリントをこの生徒が取り組める形に手直ししてください。活動の本来の目標は変えず、目標に到達するための道筋をより小さなステップに分割してください。生徒の好きな活動があれば、それを手がかりやアプローチとして活用してください。
出力は以下の順序で作成してください： 1) 手直ししたプリントの全文 2) 元資料の各設問がどのように変更されたかの対応表（元の設問・変更後の設問・変更理由） 3) 教員や支援員が隣でかける言葉やサポート行動（3〜5行） 4) この生徒が「やりきった（完成した）」とみなす基準（3行）
指示文は「1つの文に1つの行動」だけを含めてください。生徒がつまずくポイントをあらかじめ取り除きつつ、学習目標そのものは下げないでください。生徒の状態を勝手に診断したり障害種別を推測したりせず、提示された特性の範囲内でのみ教材を調整してください。
- 役割 誰として答えるか ×1
- 材料 AIが知るべきこと ×2
- やること 何をどう進めるか ×2
- 仕上がり どんな形で受け取るか ×2
特別支援教育の教材作成をAIに依頼する際、最もよくある失敗は、生徒がどんな支援を必要としているかを考慮しないまま単なる「簡易版」が出力されることです。文字を大きくして問題数を減らしただけのプリントは、実際には現場で役に立ちません。必要なのは単なる難易度の引き下げではなく、生徒がつまずくポイントを回避するための「別のルート（アプローチ）」だからです。
解説をもっと読む · 4段落
役割を「通常学級の担任とともに教材を調整してきた特別支援教員」に設定したのは、視点を明確にするためです。同じプリントでも、個別指導用に全く新しく作るのと、通常学級のインクルーシブな環境で原本と並べて使うのとでは成果物が異なります。対応表を求めているのも原本とのつながりを維持し、生徒が同じ時間・同じ活動に参加しているという実感を持たせるためです。
第3段落の逆質問がこのプロンプトの安全装置です。数行の特性だけでは具体的な支援方法を断定できず、その空白をAIが勝手に埋めると的外れな教材になってしまいます。「診断名は尋ねないでください」と釘を刺すことで、個人情報の詮索に走らないよう制御しています。
形式の段落では、教員が実際に必要とする4つの要素を具体的に指定しています。特に声かけの具体例と完成基準は、授業中に支援方針を即座に判断する余裕がない現場において、プリントそのもの以上に重宝します。
制約の「目標を下げない」「診断しない」は、それぞれ異なるリスクを防ぎます。前者は単なる塗り絵作業で終わってしまうのを防ぎ、後者はAIが根拠なく生徒をラベル貼りするのを防ぎます。元資料は """ で囲むことで、問題の指示文がプロンプトへの命令と混同されるのを防ぎます。
用語が分からなければAha AIで: role-prompting, prompt
悪い例との比較
このプリントを特別支援の生徒向けに簡単にしてください。
（プリント貼り付け）
「特別支援の生徒向け」という言葉には、どんな支援が必要なのかという情報が一切含まれていません。結果として問題数を半分にし、言葉を平易にしただけのプリントが出力されますが、指示が2つ以上あると止まってしまう生徒にとっては依然として1問目から大きな壁となります。隣で何をサポートすべきか、どこまでやれば達成なのかも示されないため、授業中に教員がその場で判断を迫られることになります。
バリエーション
個別の指導計画に基づき活動リストを作成する場合
1枚のプリントではなく、学期単位での活動計画を検討する際に使用します。公的文書のような文言を勝手に作らせないよう制限を設けています。
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あなたは通常学級の担任とともに教材を工夫してきた特別支援教員です。{{学年}}の生徒の1学期間の活動を計画しようとしています。生徒の状態は以下の通りです： {{生徒 特徴}}
この生徒が1学期間を通して繰り返し練習するのに適した活動を8つ提案してください。それぞれの活動について、何のための活動か、教室で何分かかるか、うまくできているかをどう見取るかを1行ずつ書いてください。生徒がすでに得意なことから始めて徐々に広げていく順序で並べ、法令や学習指導要領の文言を勝手に捏造しないでください。
評価方法のみを調整する場合
教材ではなく評価方法（テストなど）をアレンジする際に使います。評価のねらいを最初に定義させることで、評価内容そのものまで安易に簡単になってしまうのを防ぎます。
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{{学年}}の生徒に以下のテスト・評価をそのまま受けさせるのは困難です。生徒の状態は以下の通りです： {{生徒 特徴}}
評価で確認したい目標が何であるかをまず1行で整理した上で、それを損なわずに生徒が回答できる方法を3つ提案してください。口頭試問、選択式、並び替えなど、回答の手段（表出方法）のみを変更し、確認したい学習内容そのものは変えないでください。各方法に採点基準を3行で提示してください。
元資料: """ {{元資料}} """
モデル別の注意
プリントのファイルがある場合は、ファイルをあらかじめ添付した上で貼り付けてください。生徒の氏名・生年月日・診断名は削除し、必要な支援内容のみを記入する方が安全です。
最終更新 2026-09-02 · 誤りがありますか？ 知らせる