특수교육 대상 학생 자료 조정하기

특수교육 학습자료 만들기를 AI에 시킬 때 가장 흔한 실패는, 학생이 어떤 지원을 필요로 하는지 모른 채 "쉬운 버전"이 나오는 것입니다. 글씨를 크게 하고 문항을 줄인 학습지는 받아도 쓸 수가 없습니다. 필요한 것은 난이도 조정이 아니라 학생이 걸려 넘어지는 지점을 피해 가는 다른 길이기 때문입니다.

역할을 "통합학급 담임과 함께 자료를 고쳐 온 특수교사"로 둔 것은 관점을 정하기 위해서입니다. 같은 학습지라도 별도 수업용으로 새로 만드는 것과, 통합학급 자료 수정처럼 원본과 나란히 놓고 쓰는 것은 결과가 다릅니다. 대응표를 요구한 이유도 원본과의 연결을 유지해 학생이 같은 시간에 같은 활동을 하고 있다는 감각을 지키기 위해서입니다.

세 번째 문단의 되묻기가 이 프롬프트의 안전장치입니다. 특성 몇 줄만으로는 지원 방식을 정할 수 없고, 그 공백을 AI가 스스로 메우면 엉뚱한 자료가 나옵니다. "진단명은 묻지 마세요"를 함께 넣어, 되묻기가 개인정보를 캐는 방향으로 가지 않게 막았습니다.

형식 문단이 교사가 실제로 필요한 네 가지를 못 박습니다. 특히 곁에서 해 줄 말과 완성 기준은 자료보다 더 자주 쓰입니다. 수업 중에 무엇을 도와야 할지 판단할 시간이 없기 때문입니다.

제약 문단의 "목표를 낮추지는 마세요"와 "진단하지 마세요"는 각각 다른 위험을 막습니다. 앞은 활동이 색칠하기로 끝나 버리는 것을, 뒤는 AI가 근거 없이 학생을 규정하는 것을 막습니다. 원자료는 """ 로 감싸 학습지 안의 문항 지시문이 프롬프트의 지시와 섞이지 않게 합니다.

"특수 학생용"이라는 말에는 어떤 지원이 필요한지가 전혀 담겨 있지 않습니다. 결과는 문항 수를 절반으로 줄이고 낱말을 쉬운 말로 바꾼 학습지인데, 지시가 두 가지 이상이면 멈추는 학생에게는 여전히 첫 문항부터 벽입니다. 곁에서 무엇을 도와야 하는지, 어디까지 하면 끝인지도 나오지 않아 수업 중에 교사가 즉석에서 판단하게 됩니다.